શાળા નિષ્ફળતા: કેટલાક કારણો અને નિર્ધારિત પરિબળો

સામગ્રી

• કેટલાક તથ્યો એવા છે જેમની શૈક્ષણિક સમસ્યાઓના દેખાવમાં કોઈનું ધ્યાન ન જાય.
• શાળામાં નિષ્ફળતા અને તેના કારણો
• અન્ય પરિબળો જે શાળાની નિષ્ફળતામાં વધારો કરે છે
• Acalculia અને સંખ્યા તર્ક સમસ્યાઓ
• ગણતરીની સમસ્યાઓની કેટલીક ખાસિયતો
• બેદરકારીને કારણે સાયકોપેડાગોજિકલ ડિસઓર્ડર
• બૌદ્ધિક હોશિયાર
• પર્યાવરણીય જાગૃતિ
• સમાવેશી શૈક્ષણિક કેન્દ્રો બનાવવા માટે સંસ્થાકીય ફેરફારો
• કાલક્રમિક યુગની દંતકથા
• નિષ્કર્ષમાં

કેટલાક તથ્યો એવા છે જેમની શૈક્ષણિક સમસ્યાઓના દેખાવમાં કોઈનું ધ્યાન ન જાય.

છેલ્લા દાયકામાં, ત્યાં છે વ્યાપમાં નોંધપાત્ર વધારો નું શાળા છોડી દેવા સ્પેનિશ વસ્તીમાં, 2011 માં 14% થી 2015 માં 20% સુધી, તે સ્થળે જ્યાં આ દેશ બાકીની વસ્તીની સરખામણીમાં સૌથી વધુ દર સુધી પહોંચે છે. યુરોપિયન યુનિયન (યુરોસ્ટેટ, 2016).

સૌથી સામાન્ય રીતે શોધવામાં આવતી મુશ્કેલીઓ વાંચન અને લેખન અથવા ડિસ્લેક્સીયા (10% ના સરેરાશ દર સાથે) અથવા એટેન્શન ડેફિસિટ હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર (2 થી 5% વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના પ્રમાણ સાથે) થી સંબંધિત છે.

જો કે, ત્યાં અન્ય સમસ્યાઓ છે તે, સૂચવેલ તેટલી વારંવાર વિના, શીખવાની ગેરવ્યવસ્થાના અસ્તિત્વનું કારણ બની શકે છે જે આખરે શાળામાં નિષ્ફળતા તરફ દોરી જાય છે.

શાળામાં નિષ્ફળતા અને તેના કારણો

શાળાની નિષ્ફળતા, તરીકે સમજાય છે શૈક્ષણિક સામગ્રીને આત્મસાત અને આંતરિક બનાવવાની મુશ્કેલી બાળકની ઉંમર અને વિકાસ પર આધારિત શૈક્ષણિક પ્રણાલી દ્વારા સ્થાપિત, વિવિધ પ્રકારના અનેક કારણોથી પ્રેરિત થઈ શકે છે. તેથી, એવું માનવામાં આવતું નથી કે જવાબદારી ફક્ત વિદ્યાર્થી પર જ આવવી જોઈએ, પરંતુ શૈક્ષણિક સમુદાય અને કૌટુંબિક વાતાવરણ બંનેનો ખૂબ જ સંબંધિત પ્રભાવ છે.

શાળાની નિષ્ફળતાના દેખાવને અવરોધે તેવા પરિબળોમાં વિદ્યાર્થીમાં નીચે મુજબ છે:

બીજી બાજુ, ઉપર જણાવ્યા મુજબ, ત્યાં સંજોગોની શ્રેણી છે કેટલાક કિસ્સાઓમાં, શૈક્ષણિક વ્યવસ્થાની નબળી કામગીરીનો સંદર્ભ લો, જે ઉપર સૂચિબદ્ધ પરિબળોના અસ્તિત્વમાંથી મેળવેલા પરિણામોને નોંધપાત્ર રીતે વધારે છે. મેથોડોલોજિકલ મુદ્દાઓ, શિક્ષણનું વલણ, બિન-વ્યક્તિગત અને અપ્રચલિત શિક્ષણ શૈલીઓનું કારણ બને છે કે આ વિદ્યાર્થીઓને સૂચિત લાક્ષણિકતાઓ સાથે સેવા આપવા માટે શિક્ષણની આકૃતિ પૂરતી રીતે તૈયાર ન હોઈ શકે, જે પોતે વધુ જટિલ છે.

અન્ય પરિબળો જે શાળાની નિષ્ફળતામાં વધારો કરે છે

નીચે છે ત્રણ સમસ્યાઓ જે સામાન્ય રીતે કોઈના ધ્યાન પર આવતી નથી કારણ કે તેઓ વાંચન અને લેખન સંબંધિત સામાન્ય મુશ્કેલીઓથી અલગ છે.

આ જ રીતે, જે નીચે ખુલ્લા છે તે વિદ્યાર્થીની શાળા નિષ્ફળતાનું કારણ બની શકે છે જો તે શોધી ન શકાય અને પૂરતા પ્રમાણમાં દરમિયાનગીરી કરવામાં આવે.

Acalculia અને સંખ્યા તર્ક સમસ્યાઓ

Acalculia કહેવાતા ચોક્કસ શીખવાની વિકૃતિઓ અંતર્ગત છે અને વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે, જેમ કે સલોમોન એબરહાર્ડ હેન્સચેન (જેમણે સૌપ્રથમ 1919 માં આ શબ્દનો ઉપયોગ કર્યો હતો) કેલ્ક્યુલસના ફેરફારના પ્રકાર દ્વારા કે જે મગજની ઇજામાંથી અથવા શૈક્ષણિક શિક્ષણ દરમિયાન મુશ્કેલીઓની હાજરીને કારણે મેળવી શકાય છે.

આ લેખકના જણાવ્યા મુજબ, અકાલક્યુલિયા સામાન્ય રીતે અફેસીક લક્ષણો અથવા ભાષાકીય તકલીફ સાથે સહઅસ્તિત્વ ધરાવતું નથી. પાછળથી, તેમના શિષ્ય બર્જરે પ્રાથમિક અને માધ્યમિક અકાલ્યુલિયા વચ્ચેનો તફાવત કર્યો. પ્રથમ કિસ્સામાં, ગણતરી કરવાની ક્ષમતામાં ચોક્કસ પ્રકારના ફેરફારનો સંદર્ભ આપવામાં આવે છે અને મેમરી અથવા ધ્યાન જેવી અન્ય મૂળભૂત જ્ognાનાત્મક પ્રક્રિયાઓના યોગ્યતા વિચલનો સાથે સંબંધિત નથી. તેનાથી વિપરીત, સેકન્ડરી એકલક્યુલિયા વ્યાપક અને વધુ સામાન્ય પાત્ર ધરાવે છે અને આ મૂળભૂત જ્ognાનાત્મક પ્રક્રિયાઓમાં ફેરફાર સાથે જોડાયેલ છે.

પ્રારંભિક અભિગમોથી હેનરી હોકેનનું વર્ગીકરણ ભું થયું, જેમણે એકલક્યુલીયા એલેક્સિકા (ગાણિતિક અક્ષરોની સમજણ) અને એગ્રીફીકા (અંકગણિત અક્ષરોની લેખિત અભિવ્યક્તિ), અવકાશી (સંખ્યાઓની ગોઠવણી અને સ્થાન, સંકેતો અને અવકાશમાં અન્ય ગાણિતિક તત્વો) અને અંકગણિત (અંકગણિત કામગીરીની સાચી અરજી) વચ્ચે ભેદ પાડ્યો હતો.

ગણતરીની સમસ્યાઓની કેટલીક ખાસિયતો

મેક્લોસ્કી અને કેમરાઝાએ વર્ણન કર્યું છે ફેરફારની પ્રકૃતિ વચ્ચે તફાવત ગણતરી પ્રક્રિયા (અંકગણિત કામગીરી હાથ ધરવા માટેની પ્રક્રિયાઓ) સાથે સંકળાયેલા લોકોના સંદર્ભમાં આંકડાકીય પ્રક્રિયા અથવા તર્ક (આંકડાકીય પાત્રોની સમજણ અને ઉત્પાદન) માં.

પ્રથમ પ્રકારની મુશ્કેલી અંગે, બે ઘટકો વચ્ચે તફાવત કરવો શક્ય છે, જે બે પ્રકારના ફેરફાર તરફ દોરી શકે છે: અરબી સંખ્યાઓના ઉત્પાદનમાં સામેલ તત્વો અને મૌખિક સંખ્યાઓના ઉત્પાદનમાં સામેલ તત્વો. આ છેલ્લો ઘટક બે પ્રક્રિયાઓના બદલામાં સમાવે છે: લેક્સિકલ પ્રોસેસિંગ (ઉચ્ચારણ, આંકડાકીય પાત્રોના મૌખિક અવાજ સાથે સંબંધિત, અને ગ્રાફોલોજિકલ, લેખિત ચિહ્નો અને પ્રતીકોનો સમૂહ) અને વાક્યરચના (સંખ્યાત્મક અભિવ્યક્તિનો વૈશ્વિક અર્થ આપવા તત્વો વચ્ચેના સંબંધો ).

ગણતરીમાં ફેરફારના સંદર્ભમાં, તે નોંધવું જોઇએ કે અગાઉના આંકડાકીય પ્રક્રિયાના સ્તરે પર્યાપ્ત કામગીરી હોવી આવશ્યક છે, કારણ કે ચોક્કસ ગાણિતિક કામગીરી, તેમજ સંબંધોની પુષ્ટિ કરનારા સંખ્યાત્મક તત્વોને સમજવાની અને યોગ્ય રીતે પેદા કરવાની ક્ષમતા જરૂરી છે. વિવિધ અંકગણિત અક્ષરો અને તેમની કામગીરી વચ્ચે.

આમ છતાં, સંખ્યાત્મક પ્રક્રિયા માટે પૂરતી ક્ષમતા સાથે, આ પ્રકારની પ્રક્રિયા હાથ ધરવા માટે અનુસરવાના પગલાઓના ક્રમમાં અથવા સામાન્ય અંકગણિત સંયોજનોને યાદ રાખવામાં યોગ્ય ક્રમ ચલાવવામાં મુશ્કેલી આવી શકે છે (જેમ કે ગુણાકાર કોષ્ટકો) .

બેદરકારીને કારણે સાયકોપેડાગોજિકલ ડિસઓર્ડર

સાયકોપેડાગોગિકલ ડિસઓર્ડર ત્યારે થાય છે જ્યારે વિદ્યાર્થી તે ચોક્કસ શૈક્ષણિક વર્ષ માટે સૂચિત સાયકોપેડાગોજિકલ ઉદ્દેશો ધારણ કરવા સક્ષમ ન હોય. આ હકીકત તરફ દોરી જાય છે અપ્રાપ્ત સાયકોપેડાગોજિકલ શિક્ષણનો સંચય કે એકઠા કરે છે પછીના અભ્યાસક્રમોમાં જો તે શોધી કા andવામાં ન આવે અને પ્રથમ પુષ્ટિકરણ સૂચકાંકો જોવા મળે ત્યારે તેના પર કાર્યવાહી કરવામાં આવે.

જે વિષયો સૌથી વધુ અસર પામે છે તે પ્રાથમિક છે : ભાષા અને ગણિત. સામાન્ય રીતે આ પ્રકારની ગૂંચવણોની ઉત્પત્તિ આમાંથી થાય છે:

આ પ્રકારનું પરિવર્તન એડીએચડીથી અલગ છે કારણ કે બાદમાં ત્રણ અસરગ્રસ્ત વિસ્તારોમાં માપદંડને પૂર્ણ કરવું આવશ્યક છે: ધ્યાન, આવેગ અને / અથવા હાયપરએક્ટિવિટી.

બૌદ્ધિક હોશિયાર

બૌદ્ધિક હોશિયારી વિશે, ખૂબ intellectualંચી બૌદ્ધિક ક્ષમતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓમાં શાળાની નિષ્ફળતાને રોકવા માટે ઘણા પરિબળો ધ્યાનમાં લેવા જોઈએ:

પર્યાવરણીય જાગૃતિ

શૈક્ષણિક સમુદાય તરફથી જાગૃતિ અને એકીકરણ કે આ પ્રકારના જૂથની વિશિષ્ટ લાક્ષણિકતાઓ છે અને તેથી વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ખૂબ મહત્વની છે.

સમાવેશી શૈક્ષણિક કેન્દ્રો બનાવવા માટે સંસ્થાકીય ફેરફારો

એકવાર પાછલો મુદ્દો કાબુમાં આવી જાય પછી, ત્યાં હોવો જોઈએ સામાન્ય શૈક્ષણિક પ્રણાલીનું અનુકૂલન શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ (શાળાઓ, સંસ્થાઓ, યુનિવર્સિટીઓ, વગેરે) બનાવવા માટે કે જે આ પ્રકારની વિદ્યાર્થી સંસ્થાને સેવા આપવા માટે પરવાનગી આપે છે. આ સંસ્થાઓને સામગ્રી, નાણાકીય, વ્યક્તિગત અને વ્યાવસાયિક સંસાધનો પૂરા પાડવાની હકીકત પણ એટલી જ મહત્વની છે કે જે સંસ્થાને પોતાની શૈક્ષણિક સેવા યોગ્ય રીતે પ્રદાન કરવાની મંજૂરી આપે છે.

કાલક્રમિક યુગની દંતકથા

બીજો મહત્વનો મુદ્દો એ છે કે પરંપરાગત રીતે સ્વીકૃત વિચાર કે શૈક્ષણિક વર્ષ ચોક્કસ કાલક્રમિક યુગને અનુરૂપ હોવું જોઈએ તેને કાishedી નાખવું જોઈએ. "પુનરાવર્તિત" વિદ્યાર્થીઓના કિસ્સામાં તે મોટા પ્રમાણમાં આત્મસાત થયું હોય તેવું લાગે છે, પરંતુ જેઓ વધુ "અદ્યતન" હોવા જોઈએ તેમાં તેટલું નથી. જેમ કે સમગ્ર અભ્યાસક્રમમાં પ્રસારિત કરવામાં આવ્યો છે, દરેક વિદ્યાર્થી કેટલીક વિશેષતાઓ રજૂ કરે છે અને તે શૈક્ષણિક પ્રણાલી હોવી જોઈએ જે વિદ્યાર્થીની લાક્ષણિકતાઓને અપનાવે છે અને વિપરીત નહીં. આમ, આ જૂથ માટે અભ્યાસક્રમ અનુકૂલન અમલમાં મૂકવાની વિચારણા અનિચ્છા વિના અને સામાન્ય રીતે લાગુ પાડવી જોઈએ.

તેથી, ઉદ્દેશો અભ્યાસક્રમ અનુકૂલન માં અનુસરવામાં આવશે લક્ષ્ય રાખવું જોઈએ:

નિષ્કર્ષમાં

લખાણમાં જે જણાવવામાં આવ્યું છે તે પછી, તે તમામ પરિબળોને ધ્યાનમાં લેવાનું સુસંગત લાગે છે જે શાળા છોડવાના આવા ratesંચા દરનું કારણ બને છે.

વિદ્યાર્થીની શીખવાની ઇચ્છાની હાજરી અથવા ગેરહાજરીને દોષ આપવાથી દૂર, શિક્ષણના પ્રકાર સાથે સંબંધિત અન્ય ઘણા પાસાઓ છે, શિક્ષણશાસ્ત્રની પદ્ધતિ લાગુ કરવામાં આવી છે, કુટુંબ દ્વારા શિક્ષણના સંબંધમાં પ્રસારિત આદતો અને મૂલ્યો શાળાની નિષ્ફળતાની વર્તમાન ટકાવારી ઘટાડવાના ઉદ્દેશમાં સુધારો હાંસલ કરવા માટે તે પણ ધ્યાનમાં લેવું આવશ્યક છે.